Conocer claramente el concepto de competencia básica.
• Integrar el concepto de competencia básica en el currículum escolar del área de lengua francesa.
• Diferenciar conceptualmente las ocho competencias básicas y su aplicación a las áreas de lengua francesa.
• Conocer con claridad los diferentes elementos y dimensiones de las competencias básicas y su aplicación en el aula de lengua francesa.
• Reconocer la relación existente entre competencia básica y el área o materia curricular.
• Reconocer la aportación del área de francés para la adquisición de las diferentes competencias básicas.
• Integrar las competencias básicas en el proceso planificador de la acción educativa en los diferentes niveles.
INTRODUCCIÓN
1.- ORIGEN, USOS Y CONCEPTO DE COMPETENCIA
2.- ¿QUÉ son las competencias básicas?
3.- ¿Cómo se establecieron las competencias básicas?
3.1.- RESULTADOS
3.2.- CONCLUSIONES
4.- ¿CUÁL ES LA CONTRIBUCIÓN DE LAS CCBB A LA ENSEÑANZA?
5.- ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS QUE IDENTIFICA EL CURRÍCULO LOE?
6.- ¿Por qué se han introducido estas competencias en el currículo?
7.- ¿CÓMO SE APRENDE UNA COMPETENCIA?
8.- ¿A QUÉ ÁMBITOS AFECTA EL DESARROLLO DE LAS CCBB?
8.1.- ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO DE LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
9.- ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los
centros educativos?
9.1.- Consecuencias en el currículo
A.- El Proyecto Educativo de Centro (PEC)
B.- Las Programaciones Didácticas
C.- La programación de aula
9.2.- Consecuencias en la organización.
10.- ¿Qué consecuencias tienen las competencias básicas en la práctica docente?
10.1.- Características
10.2.- Contribuyen a
11.- ¿Cómo se adquieren las competencias básicas?
12.- ¿Cómo adquiere las competencias básicas el alumnado?
12.1.- Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las competencias
13.- DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA LINGÜÍSTICA ESTABLECIDAS EN EL DCB.
1.- Competencia en comunicación lingüística.
2.- Tratamiento de la información y competencia digital.
3.- Competencia social y ciudadana.
4.- Competencia cultural y artística.
5.- Competencia para aprender a aprender.
6.- Autonomía e iniciativa personal.
14.- ¿Se pueden evaluar las competencias?
14.1.- EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
14.2.- LOS EFECTOS DE LA EVALUACIÓN.
A.- Evaluar para tomar decisiones.
C.- Informar de lo evaluado.
15.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE FRANCÉS
15.1.- La competencia lingüística en el área de Lengua Extranjera
16.- Marco referencial de las lenguas extranjeras.
16.1.- El MCER, ¿Qué es y cuál es su utilidad?
16.2.- Los niveles comunes de referencia
16.3.- Usuario competente
16.4.- Usuario independiente
16.5.- Usuario básico
17.- APORTACIÓN DEL ÁREA DE FRANCÉS A LA CONSECUCIÓN DE LAS CCBB.
17.1. Objetivos generales
17.2. Criterios de evaluación
17.3.- Los criterios de evaluación en el contexto del MCER
17.4.- Concreción de los criterios de evaluación
17.5.- Evaluación y calificación.
17.6.- Los contenidos y su concreción
18.- CRITERIOS A SEGUIR EN EL DESARROLLO DE LAS CCBB
18.1.- Metodología
19.- Orientaciones para la práctica docente en el área de Lengua Extranjera
19.1.- Motivación
20.- EL TRABAJO POR TAREAS.
20.1.- ¿Cuáles son las características de una tarea?
20.2.- La evaluación de tareas
20-3.- Pruebas de evaluación
21.- MODELOS DE TAREAS EN EL ÁREA DE FRANCÉS
21.1.- EJEMPLOS DE TAREAS.
22.- CONCLUSIÓN
23.- PÁGINAS WEB DE INTERÉS
24.- BIBLIOGRAFÍA
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